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"O bom trabalhador ama o trabalho e a semeadura assim como as colheitas.

O historiador Michel de Certeau em seu livro A Escrita da Histria apresenta-nos logo no inicio de seu trabalho a seguinte questo: O que fabrica o historiador quando faz histria? Para quem trabalha? Que Produz?, tais questes so de fundamental importncia na prtica cotidiana do Ofcio de Historiador. Elas auxiliam a reorganizar e a repensar nosso papel enquanto profissional de um lugar social.

Esses questionamentos cumprem outro papel primordial que o de provocar no pesquisador a vontade de ir alm: pesquisar e escrever mais, refletindo criticamente sobre a sociedade com a qual dialoga, onde o pato do pesquisador representar sua relao com o lugar

Lugar este que mediado por determinadas prticas e conceitos, que so pensado e organizados de tal maneira que muitas vezes nos esquecemos que o ado continua a contribuir com suas inquietantes colocao. Este trabalho tem por intuito pensar e argumentar sobre a questo da Cidadania e do Papel da disciplina de Histria, como norteadora do saber e da prtica cidad, enxergando na escola o lugar social na qual o professor de histria exerce sua funo.

Nesse sentido, vale ressaltar o que expe os Parmetros Curriculares Nacional acerca da seguinte questo: Mas afinal, o que cidadania? De acordo com os PCNs, existem alguns eixos temticos que devem ser trabalhados transversalmente, dentre eles apontamos os seguintes: Identidade, Gnero, Cultura e Cidadania, onde dever da escola fazer com que os alunos, compreendam tais eixos a partir dos temas selecionados para serem trabalhados no decorrer do ano letivo. Entretanto, cabe ressaltar as palavras do Historiador Marcelo Magalhes, onde ressalta que: [...]Compreender o significado atribudo ao conceito de cidadania nos Parmetros no tarefa fcil. Primeiramente, devido ao fato de no existir apenas um, mas, sim, mltiplos significados, alm disso, pelo fato de sua definio encontrar-se espalhada pelos volumes dos PCN.[...] (MAGALHAES, 2009, p. 175)

O volume dedicado aos Eixos Transversais buscam compreender

[...] a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito [...](BRASIL, p. 9)

A partir de tais inquietudes, como devemos ns professores de Histria nos posicionar? Como devemos ns fazer a diferena para que nosso trabalho germine bons cidados? Ser que nossos alunos compreendem que fundamental num pas soberano e democrtico o exerccio de seus direitos? Ser que ns mesmos temos essa conscincia?

Tais indagaes so primordiais a todos profissionais da Educao. A escola deve ter um papel efetivamente de transformar a realidade social dos educandos, caso contrrio no teria sentido enfileirar os alunos todos os dias para o herico ato de ensinar.

Uma sociedade democrtica parte do princpio dos direitos e deveres. Parte do ideal de justia social, e respeito aos cidados. de fato papel da escola incitar a reflexo nesses temas, entretanto cabe a ela ainda demonstrar na prtica a utilizao de tais conceitos. No h sentido prtico para os alunos demonstrar cidadania apenas com bandeiras ou eventos cvicos. Deve-se propor atividades prticas cotidianas que demonstrem como exercer seus direitos e ainda seus deveres, estes que foram conquistados aps anos de um regime ditatorial[1]. Nesse sentido, O PCN, aponta ainda que a a noo de cidadania tem um significado preciso: entendida como abrangendo exclusivamente os direitos civis (liberdade de ir e vir, de pensamento e expresso, direito integridade fsica, liberdade de associao) e os direitos polticos (eleger e ser eleito), sendo que seu exerccio se expressa no ato de votar.(Idem, p. 20)

Tendo em vista tais posicionamentos, ao retomamos a ideia inicial do texto, fazendo a mesma pergunta de Michel de Certeau, a resposta provavelmente vir ao longo do ano letivo. O que faz o Historiador? Naturalmente cabe a esse profissional diante da gama de possibilidades apresentadas tanto pela prtica pedaggica, tanto pela prtica historiogrfica e ainda norteado pelos Parmetros, nada mais que fazer pensar. Pensar e mediar um bom debate, proporcionando o que muitos deixam de lado: A reflexo voltada para a Cidadania. E como bem lembra Marcelo Magalhes, [...]Cidadania um conceito portador de algo essencial no contingente. Os PCNs, trabalham com a ideia de que para definir o significado de cidadania preciso refletir sobre sua dimenso histrica [...] (MAGALHAES, 2009, p. 176) e ningum melhor pra falar de uma dimenso histrica que o historiador.



E ns, como e quando exercemos a nossa Cidadania?



Abraos e Boas Reflexes



Notas:

[1] Sobre a temtica Ditadura Militar e Ensino no Brasil, vale a pena consultar:

CORREIA, Wilson F. A Educao Moral e Cvica do Regime Militar brasileiro, 1964-1985: A filosofia do controle e o controle da filosofia. Revista Cientifica. So Paulo:v. 9, n. 2, 2007, p. 489-500.



Referncias:

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia:MEC/SEF, 1998

MAGALHES, Marcelo de Souza. Histria e Cidadania: por que ensinar histria hoje? In. ABREU, M. & SOIHET, R. (org) Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. 2. Ed. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2009, p.168-184



Sobre o Autor:

Prof. Gilberto Abreu de Oliveira

Graduado em Histria pelas FIC/FAVA

Blog. http://historiaemdebate.wordpress.com

Atua na Rede Municipal de Ensino e no Sistema Objetivo de Costa Rica MS